在学前教育中,音乐教育是其中的一部分。学前音乐教育是学前儿童全面发展不可或缺的重要组成部分。随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的的重要作用以及音乐教育对儿童今后各方面的发展乃至他们整个一生所产生的重大影响。
一、当前学前音乐教育存在误区
1、投资的盲目性
因材施教是一个最基本的教育原则，但有些家长却忽视了这一基本原则，根本不考虑孩子的兴趣、爱好以及先天的条件，而是盲目投资，一哄而上，结果没能得到理想的投资效果。
2、教学方法的单一性
一些老师、家长只重视对孩子技术的传授和提高，而忽视了对其基本音乐素质的培养和训练。一个优秀的音乐教师应该知道，培养学生对音乐的感受能力，对学生从小进行全面的音乐素质的培养与训练是非常必要的，它同时也是提高孩子技术的保证。
3、盲目追求考试级别
考试级别是为检验学生学习情况而设立的一种制度与标准。但有些家长不能正确对待考级制度，为了追求高级别，甚至打破了正常的教学进度与计划，使学生的学习受到严重影响。
4、了解每一个幼儿的特点，因材施教，制定切实可行的教育目标儿童的音乐潜能有着不同形式的表现，必须充分尊重幼儿在音乐能力方面所表现出来的个体差异。每个幼儿的音乐能力表现不一而足，即使是在同一个人的身上，音乐能力不同方面的发展也可能是不平衡的。教师必须了解每个幼儿，对幼儿音乐能力的发展特点进行细致、深入的观察、记录和分类，熟悉每一个幼儿在音乐的感受和记忆、表现等方面的特性，从而有的放矢地制定教学目标，以满足幼儿在音乐能力方面的不同发展需求。
5、以多元化的音乐活动内容促进幼儿发展多元文化教育成为当今世界音乐教育的重要内容，我国的学前音乐教育应该把握这一时代的发展趋势，体现出多元文化教育思想，建立多元文化学前音乐教育的体系。
6、选择有弹性的教材，以满足不同幼儿的不同发展需求教材的弹性是指其伸缩性和灵活性，具有难度适中、形式简约、意义含蓄等特点。这样的作品不是一个僵死的、固定不变的东西，而是可以从多方面、多角度去理解和发展，可以不断地重复使用，以增加难度、变换形式，从而满足不同程度幼儿的不同需要。
7、采用灵活多样的教育内容和方法,促进儿童的发展学前儿童音乐教育的内容大体上看，不外乎歌唱、欣赏和韵律活动这三类，但是每一类活动又可以演变出十分丰富的教学形式。同时，可以将音乐游戏贯穿在所有的教学活动之中，以丰富音乐教育的内容和手段。
8、鼓励幼儿通过肢体表现,培养对音乐语言的理解音乐是表演的艺术，表演被称为“二度创作”。教师必须对音乐的美有充分的感受、认识和欣赏能力，把握音乐艺术的表现规律，允许幼儿在音乐活动中以他个人化的方式来表达他对音乐的独特感受和体验。
9、采用多种手段，对形象思维进行引导启发在教学实践中,应利用生动形象的故事、语言及图画等为儿童在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁，同时应充分利用现代电教手段,通过视、听的共同作用,将儿童带入一种特定的情境,将音乐与真实的画面结合在一起,直接作用于儿童的感受,让儿童获取对音乐的信息和审美体验。
二、结论
学前音乐教育对促进儿童全面和谐发展有着重大意义。目前，我国的学前音乐教育可以说是各级教育中最为薄弱的环节。我们一定要重视、把握好学前教育这一重要阶段，采用各种有益手段来保证孩子们全面、健康地成长。
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你说的应该是之前周年庆的时候一个登录曲，名字叫《王者同行》，陈牧耶唱的。歌词的开头是:
啦 啦 啦 啦
啦 啦 啦 啦
Happy happy birthday
哼着愉快的歌曲
Happy happy
birthday
暖暖并肩的回忆
Happy day for everything
开开黑 别怕风雨
这2天在看《学前儿童音乐教育》一书时，发现几段话对家长们理解和进行学前儿童音乐教育有莫大的鼓励，特摘录如下。
以音乐本位的学前儿童音乐教育价值观强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。
长期致力于儿童音乐尤其是学前儿童音乐教育研究的Gordon博士，在长期研究的基础上，提出了具有相关权威性的“音乐性向理论”：每个儿童天生具备学习音乐的潜能，即音乐性向，这种潜能在儿童刚出生时是呈正态分布的（68%的儿童具有一般的音乐潜能，另各16%的儿童具备较高和较低的音乐潜能）。虽然每个个体的音乐潜能是与生俱来的，但这种潜能和性向却是在不断波动的，它尤其受到环境的影响，且在很大程度上受到9岁之前得到的音乐体验和鼓励的影响。9岁之前的音乐性向取决于先天的潜能和后天的音乐环境影响，被称为是一种“发展中的音乐性向”；而丰富的音乐环境对音乐性向的影响是随着儿童年龄的增长而减弱的，因此，9岁之后儿童的音乐性向也被称为是一种稳定的音乐性向。由此可见，即使是以后的补偿式教育也是无法得到弥补的。儿童早期的音乐启蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要价值就是帮助和鼓励儿童的音乐体验，以发展儿童的音乐性向和能力。
苏联早期教育家卢那卡尔斯基说：进行美育教育，不是只简单地教会儿童一种艺术技能，而是系统地发展感受能力和创造能力，使孩子们热爱世界上的一切真、善、美的东西，并且动手美化这个世界。儿童学习音乐的过程，不仅是儿童逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程，更是儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。通过音乐教育，培养儿童健全的人格，促进儿童全面、和谐发展的过程。
以音乐为手段，在音乐教育的过程中促进儿童的全面发展，是指除了教给儿童一些基本的音乐知识、技能技巧、感受表现等音乐本身的东西以外，还必须使儿童在精神与心灵等方面获得更多有益的东西。孔子认为：兴于诗，立于礼，成于乐。仁人君子修身养性的完成是通过音乐艺术的熏陶来达成的，音乐可以融合、协调人的知识，经验，促进人的和谐、整体的完善和发展。古希腊著名哲学家德摸克里特也认为，艺术、音乐是改变人、造就人的重要手段。他主张对儿童的音乐教育，既要注重天赋，也要强调勤学苦练，在儿童学习技能的同时培养其意志品质，净化其心灵。20世纪的日本著名教育家铃木镇一先生更是强调在音乐教育中培养、锻炼儿童的意志品质：坚忍不拔、克服困难、坚持不懈的努力、追求。
