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爆头必备的素质和欲望：其实素质说实话不是只的是枪法而是心理，只要冷静可以很好的发挥你的技术，举个例子，您是不是在遇到很多人或者是近处碰见敌人就想要扫射呢？而不是冷静的去点。
扫射运气好了可以蒙死俩个人，但是运气不好或许就死了，玩CF玩家都知道那些突击步枪好像后坐力都很大一扫就飞天你可以去试试，根本不能去扫，假如你要冷静的去点头那就不一样了，发挥好可以全部击毙，只要你一紧张你就有扫的可能，紧张枪就不稳，所以要学会冷静去点，而不是盲目的去扫射。
欲望其实也就是，打头的意识，也就是玩家的准星所瞄位置，瞄位置一定要是头部，不会是别的地方，这是一种习惯，要常常去练习，好多人打枪一般准星位置在胸部或者是腿部，这样就不行了，假如你要想打头就要有打头的觉悟那就是打头的欲望。
爆头的重要方法和战略：上文提到一定要点射，要想在CF发挥很好的点射效果呢，就要用2号准星，教你们一个速效爆头方法。把准星调整到2号，然后就用2 号准星中心那一个点去打头，等变红后那时候迅速不要犹豫，用慢点，为什么说是慢点呢？要是你快点枪会不稳很容易形成打不住人而且那时候你肯定心理不冷静想杀死对方你就要扫了，这时候就是最危险的时候，枪不准就是这样的交件培养出来的。远处点射也是这样的，把准星移动到对方的头部它会变红然后慢点就OK了，很有效果练练就知道了。
鼠标速度，鼠标速度希望个位玩家越慢越好，鼠标速度要是快的话感觉枪很不稳子弹乱票准星也乱飘，要是鼠标自身速度很快，就用0的鼠标速度，要是我自己觉得鼠标速度良好就用2的鼠标速度，初学者建议用10，然后慢慢来，去减鼠标速度，越慢是越好的，我们是靠反映打枪而不是枪法，我们的手感是靠反映，而不是杀的人多就是手感来了，这个很深奥的一般人不理解，这是另一个境界了吧呵呵。
步伐，步伐也是很重要的，上面说到鼠标速度越慢越好，你要配合这种鼠标速度弥补鼠标速度的缺陷那就是移动慢，就要靠步伐去弥补，建议步伐要用左右晃步去打人比较好一些，这个可是很重要的要多加练习。
守卫卡位，守位卡位是初学者最好不过的技术指导方法之一，上文提到的冷静是高级指导其实那个是指导想要打冲锋的人或者是任何情况下的条件因素，那种事在冲锋战出现的比较多。守位卡位顾名思义就是指，在一个位置把准星瞄估计到敌人出现的位置头部，等待敌人出现，敌人出现的那一瞬间立刻用枪去点他的头部，要是敌人出现出现到你那瞄的头部位置那是最好的卡位效果，你的卡位就可以拿100分了呵呵！
移动卡位，移动卡位前提要在上文的守卫，也就是你的步伐卡这你前面的位置就叫移动卡位。这个学会守卫卡位就很好理解了。
蹲枪爆头，这个很好用也很好学，就是敌人出现在你面前的时候是指近处，你立刻蹲下，稍微把准星抬高一点点就可以爆头了。
建议各位玩家要练习爆头用的枪就要选择AK-47因为那枪后坐力大但是精准高射速慢，可以帮助点射能力提高，要是AK枪枪包头，那手枪和突击步枪的爆头率你就不用发愁了，我可以说你什么枪都会爆头了。
再强调一边要冷静用枪不要，去盲目的扫。杀人只靠2发或1发子弹就够了，不需要更多的子弹，我评价好枪用子弹去评价的，超过3发子弹爆头的就是烂枪蒙枪，不要虐待枪，枪是很神圣的谢谢，子弹不是无限的。
斩杀是基于对方损失生命值造成伤害的，与破军的效果无关
一）、创设生活情境，培养学生的问题意识
创设情境的目的，就是为了激发学生的学习兴趣，在教学中，教师要根据教学目标，从学生的实际出发，有效地利用教材资源，改变和丰富教材资源以及它呈现的方式，激发学生兴趣，引发学生主动观察、主动思考、主动探究。例如，在教学第三册《认识钟面及表示的时间》时，我创设这样的情境：2008年北京奥运会刚刚结束，中国奥运，百年圆梦。你们想不想去体会一下北京申奥成功时那欢庆的场面。（屏幕出示了“北京申奥成功”的几个画面），人们是多么激动啊，钟表记录下了这一激动难忘的时刻，你能读出这个时刻吗？”这样一下子把学生带到申奥成功的情景中来，同学们都迫切地要知道申奥成功是几时几分。像这样的例子在教材中还有很多很多。总之，创设情境，可以充分地调动学生学习的主动性和积极性，从而激发了学生要解决问题的意识，达到实现教学目标的目的。
（二）、加强学法指导，体验解决问题的方法。
解决问题的最终目的是通过问题解决的过程激发学生思维，改善其认知结构，提高其学习能力。在教学中教师除了要创设启发学生独立思考、自主发现问题的情境，还要注重让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法，使学生在学习活动中形成“操作—表象—抽象”的认知过程。
1、注重动手操作
动手操作是一种以“动”促“思”调动多种感受官参与学习活动的重要途径。由于小学生年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段，教师要多给学生提供充分动手实践的机会，让他们亲身经历知识形
成与发展的过程。例如在教学《比多比少》一课师，我们用学具展开比较，教师有2人就摆2个小圆片，学生有8人就摆8个小圆片，然后采用一一对应的方法进行比较，从中让学生知道“多多少”与“少多少”是指哪一部分，为列式解答打好形象的基础。
2、渗透解决问题最优化的思想
在教学中教师要善于引导学生从不同的角度去思考，鼓励学生寻求多种解答问题的方法，促使学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。例如：在教学《乘法的初步认识——数一数》时，当对“一共有多少只熊猫？”通过自主探究与合作交流后，学生们得出了以下不同的解决方法：有的孩子可能是一个一个地数，1、2、3一直数到15。有的是一排一排地数， 1个5，2个5，3个5，一共是15。列出算式：（5+5+5=15）。有的是一列一列地数，列式（3+3+3+3+3=15）有孩子可能别出心裁地提出：还可以2个2个地数，一共有7个2，最后再加上1也是15个。我让学生在欣赏多种解答方法的同时，选择出你认为解答方法最好的一种，通过观察、分析、比较大家一致认为像这种方阵排列的物体一排一排地数或一列一列地数比较简单。在分析、比较中不仅开阔了学生的视野、开发学生的发散思维，同时也有意识地渗透在今后解决生活问题时，要选择最方便、最简捷的“最优化”思想。
（三）、加强实践活动，提升解决问题的能力。
数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻找解决问题意识的提高与发展。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻找解决方案，而通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。如在教学 《认识人民币》知识之后，创设“模拟购物”的情景，让学生在课堂演练中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。在次此基础上布置学生回家帮妈妈购物，达到了”虽课已尽，但学习仍在延伸“的效果。面对现实问题解决方案，也是教学中培养学生问题解决意识的根本所在。
总之，在平时的教学中，教师要关注低年级学生解决问题能力的培养，以课程标准为指导，以现实生活为根源，将教学置于一定的问题情境之中，把解决问题与数学基础知识和技能的发展融为一体，实现解决问题能力与知识技能的同步发展。
