工程数学是好几门数学的总称。工科专业的学生大一学了高数后。就要根据自己的专业学“积分变换”，“复变函数”“线性代数”“概率论”“场论”等数学，这些都属工程数学。 工程数学是为了让工科学生用更加方便的理论工具来处理工程常见问题。
历史上，数学的发展至少有两个线索。一个是纯理性的形式化的线索，另一个是与物理等实体科学和工程问题的发展密切相关的线索。
从阿基米德到达芬奇，从德沙格到欧拉，牛顿，拉格朗日，拉普拉斯，乃至高斯，冯纽曼。这些大师把数学和实体科学和工程的发展完美的结合到一起。
计算机出现后的高技术本质上是一种数学技术。我们在这里关注的是如何把数学用到实际中去，而非单纯的智力游戏。
软件工程专业是目前就业比较好的专业之一，软件工程专业比较注重学生动手能力的培养，不少软件工程专业的学生在学习期间就能接触到一些实践项目，这会明显提升学生的就业竞争力。软件工程专业也是一个与时俱进的专业，不少软件工程专业毕业生的毕业题目都比较贴近技术流行趋势，比如大数据、机器学习等方向
复旦大学软件工程硕士（MSE）以市场为导向：在课程设置、教学内容、培养方式、师资建设以及教务和学生管理制度等方面，更加突出市场的导向作用。即市场对于软件人才的要求和软件人才对于教育的需求。特别是，深入行业部门，发展面向行业的人才培养
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教师的业务能力主要是教学和科研能力。就是写你在教学上能够做什么，取得了何种成绩，在教学研究上取得何种成绩等。
如何指导幼儿偶发性科学活动
如何指导幼儿偶发性科学活动
当幼儿面对某些具体的事物或现象时, 常常会问一些“这是什么? ”“那是什么? ”“为什么会这样? ”的问题,这种随机产生的对科学的好奇现象我认为是偶发性科学活动信息。如何让幼儿偶发的科学兴趣成为有效的科学探索活动呢? 教师的指导是关键。
一、抓住契机, 适时给幼儿科学的解答。
幼儿的学习具有情绪性, 当他们情绪高涨的时候, 不管什么时间、什么地点, 注意到了什么马上就要问, 想到了什么马上就要说。如在一次晨间活动中, 两个幼儿在给螃蟹换水时发现了螃蟹吹泡泡的秘密:“快看, 螃蟹吹泡泡了! ”“真好玩, 螃蟹怎么会吹泡泡呢? ”“它看到我觉得高兴呗, 就吹泡泡了。”“不对, 它是看到我才吹泡泡的! ”他们争执不休, 便向老师求援。老师说:“你们去观察一下螃蟹在什么时候吹泡泡的。”两幼儿反复观察, 发现了鱼缸里没有水的时候螃蟹才会吹泡泡。由于有了新发现, 幼儿的情绪高涨, 很容易接受新信息,于是老师适时地指导:“螃蟹吹泡泡可不是在玩, 而是在呼吸。在水里时,螃蟹的鳃储存了大量的水分, 离开水后, 鳃里的水和空气一起吐出来, 就形成了泡泡。这是螃蟹的生活习性之一。”两幼儿恍然大悟地说:“原来是螃蟹在呼吸。”从这个例子可以看出, 教师敏锐地抓住了科学教育的契机给予适时的解答, 教育效果自然是事半功倍。
二、提供材料, 及时让幼儿动手探索。
幼儿以形象思维为主, 一些抽象的科学道理讲解百遍, 不如让他们亲眼目睹和亲手操作。如认识颜色的活动, 老师一不小心把两种颜色滴在一起,幼儿发现后问:“老师,颜色怎么改变了? ”老师没有作任何说明, 而是让幼儿动手操作,看看把两种不同的颜色放在一起会有什么变化。幼儿通过操作、观察、比较, 得出了“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。当这一结论被老师认可时, 他们非常兴奋,成功的喜悦激起他们更强的好奇心和更高的探索热情。这时老师提供材料, 又进一步激发幼儿探索三种、四种、更多种颜色混在一起会有什么变化, 来拓展幼儿的探索范围。可见, 适时地提供材料, 也是指导偶发性科学教育活动成功与否的重要因素。
三、寻求援助, 不断提升幼儿学科学的热情。
偶发性科学活动涉及的内容非常广泛, 如早晨的大雾、冬天的霜冻、雨后的蚯蚓等, 这些不期而至的事物或现象, 我们都能通过观察、探索来帮助幼儿学科学, 达到一定的效果。但是有的偶发现象不是通过幼儿的自主探索或老师的口头讲解就能理解的, 它需要正规的科学活动和一定的科学原理分析来解决。如一次户外体育活动时, 空中出现了一架动力伞, 它立刻吸引了幼儿的视线。有的幼儿在大声地喊:“我看见有人坐在上面。”有的幼儿在问: “老师, 它怎么飞起来的, 我也要上去! ”老师说:“它后面有个大风扇在高速旋转就飞起来了。”这时有个幼儿不解地问:“我们家的风扇也转怎么不飞起来呢? ”这个问题一时间难以解释清楚, 老师便坦诚地对幼儿说:“你们能发现问题很棒,可这个问题也难倒了老师, 我们明天去向别人请教好吗? ”于是, 老师与电机厂的工程师联系,请他来帮助老师回答这个问题。工程师没有直接地回答幼儿的问题。而是做了如下工作:a.让幼儿参观电机陈列室, 观察三种转速快慢不同的电机旋转; b.观察他特地制作的小飞机模型升空实验;c.让幼儿折纸飞机, 玩纸飞机。通过工程师的讲解和实验,大多数幼儿理解了动力伞的飞行原理。在活动中, 教师并没有因为自己对某些科学知识的欠缺, 而放弃对偶发性科学问题的解答, 而是积极帮助幼儿解疑, 从而提升了幼儿的科学兴趣。
科学并不神秘, 幼儿大量的科学探索活动是偶发的、随机的, 所以,幼儿园的科学教育活动除了遵照课程安排开展之外, 随机捕捉幼儿偶发的科学活动信息, 综合地利用多种教育手段和教育方法进行科学启蒙, 倒是需要引起教师足够的重视。
